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jueves, 17 de mayo de 2012

¿ Lucro en las universidades privadas? pídanle al SII que revise los arriendos.


Por Rodrigo Wagner.

Para bien o para mal, estas semanas muchas personas protestaron en contra del lucro en la educación universitaria. Más que alegar o pedir nuevas leyes, se me ocurre que ellos podrían orientar parte de su esfuerzo a solicitar que se cumpla ley vigente. Como toda sociedad, las universidades no deberían pagar un exceso de precio por el edificio que arriendan, que es el truco usado para extraer utilidades (lucro). En teoría, eso sería exigible frente al Servicio de Impuestos Internos dada la regulación vigente.

Lo primero es entender el modelo de los flujos de caja de una universidad privada. Como nos clarificó el Ministro Lavín en su entrevista  de ayer en La Segunda, la universidad no tiene fines de lucro. Pero una sociedad inmobiliaria -- con los mismos o similares controladores -- es dueña de los terrenos y sí tiene fines de lucro. La universidad le paga un arriendo a la inmobiliaria, y es ésta última la que reparte las ganancias entre sus accionistas.  Obviamente es correcto que universidades paguen el costo del lugar que ocupan. El tema es cuánto pagan, llamado técnicamente el “precio de transferencia”. Si la universidad paga un precio de arriendo muy alto, entonces en la práctica la sociedad conjunta resulta ser con fines de lucro.

El Servicio de Impuestos Internos está consciente de que dos empresas de un mismo controlador pueden inflar o desinflar artificialmente los precios a los que una empresa le vende insumos a otra, ya sea para pagar menos impuestos o para afectar los balances de las dos compañías. Por eso, siguiendo las directrices OECD, el SII está monitoreando que los precios de transferencia sean razonables, o sea que correspondan a lo que se pagaría si las dos empresas no estuvieran integradas (arms’ length).

Entendiblemente, hoy el SII está enfocado en que los grandes contribuyentes no hagan “trucos” con sus precios de transferencia. Quizás por lo mismo no se ha enfocado en las universidades privadas, pero si algún experto legal lo solicitara apropiadamente, entonces el SII tendría que hacer cumplir la ley.

¿Qué efectos podría tener algo así? En primer lugar, para varias universidades esto no tendría efecto, ya que en la práctica no retiran utilidades y/o no planean hacerlo en el futuro (especulo que la Universidad de Los Andes estaría en éste caso). En segundo lugar hay otro grupo que no se vería afectado: hay varias inmobiliarias que se vieron beneficiadas por políticas de subsidio al mejoramiento de la infraestructura de educación superior. Si entiendo bien, con esos subsidios  se construyó más barato, por lo que incluso si el precio de arriendo es “de mercado”, las utilidades de invertir en una universidad privada podrían ser más altas que en el simple negocio inmobiliario. Ahí no hay nada que hacer. En tercer lugar estaría nuestro grupo de interés: las universidades que sí retiran utilidades económicas vía una sociedad inmobiliaria. Basado en la teoría de Shleifer y Glaeser (2001), si se bloquean las fuentes de lucro, entonces uno esperaría que dichas universidades gastaran más en servicios que puedan mejorar la calidad de la educación por peso gastado; por ejemplo: prestar mejores servicios, contratar mejores profesores, hacer más investigación, disminuir la publicidad durante la época de postulación o incluso bajar el costo de las matrículas. Se me ocurre que los alumnos de este tipo de universidades podrían verse beneficiados por la fiscalización, y por ello serían uno de los grupos más interesados en  solicitar que fiscalicen los arriendos.

Reconozco que es difícil predecir  la magnitud  y los plazos de los potenciales beneficios del cambio propuesto. Por ejemplo, si se prohíbe efectivamente el lucro económico, quizás los fondos de inversión venderían sus universidades, lo cual tomaría un tiempo en transformarse en beneficios más tangibles

Para terminar, quiero decir que no es obvio que el lucro sea malo para todo tipo de educación superior ni en todo momento. Pero si alguien cree que el precio-calidad de su educación podría mejorar,  pienso que está en todo su derecho a pedir que se cumpla la ley. Si no me equivoco, sólo faltaría que los potenciales beneficiarios se organizaran para que eso ocurra.

Fuente:http://www.latercera.com/

La polar universitaria



Por Mario Waissbluth (*)
Tres variantes del capitalismo. En el mundo capitalista existen, en simplista, tres subsistemas: el primero es el “americanista”, del cual algunos exponentes serían Thatcher, The Heritage Foundation y nuestros criollos Chicago Boys. Baja carga tributaria, subsidiariedad del Estado, en aras del crecimiento. Si hay pobres o indigentes (50 millones de norteamericanos), se les chorrean unos pesos para que no reclamen, aunque en realidad, el modelo norteamericano es casi socialista comparado con el chileno.  
El segundo es el “social demócrata” tipo Finlandia o Nueva Zelanda, con mucho mayor carga tributaria y protección social. Modelo despreciado por los neoliberales chilensis como la peste, a pesar de contar con niveles de equidad y sistemas educacionales vastamente superiores. A pesar de sus cargas tributarias, muchas empresas noruegas, alemanas o suecas son altamente competitivas con las americanas, y sus ingresos per cápita similares o superando a USA.
El tercero es el “asiático”, como Japón o Corea del Sur, de menor carga tributaria que el segundo, una intervención fuerte del estado en la economía (lo que le causa soponcio a muchos próceres locales), y los abrumadoramente mejores niveles de equidad del mundo. Confucio metió su mano hace 2500 años, y no por casualidad una de sus frases más repetidas es: "En una sociedad donde hay buena educación, no hay distinción de clases". Copiarlos está difícil y la discusión chilena se mueve entre el mundo “americanista” y el “social demócrata”. En todo, incluyendo educación.
La educación en USA. Ojalá hubiera usted tenido la ocasión (y angustia) de ver el documental “Waiting for Superman”. Aplicando principios pasmosamente similares a los chilenos, la otrora famosa educación pública norteamericana viene cayendo en picada los últimos 50 años. Descenso en el test de PISA y otros indicadores, segregación socioeconómica, conflictividad gremial, lo que guste.
Un reciente informe de la Harvard School of Education, “Pathways to Prosperity”,  está auspiciado por Accenture y Kellogg Foundation. Los autores no militan en el mismo partido que Camila Vallejo, y las conclusiones son demoledoras: “El sistema americano que prepara a los jóvenes para llevar vidas productivas y prósperas como adultos está dañado severamente. Si fallamos en resolver agresivamente este desafío se va a erosionar el tejido social de nuestra nación… La matrícula en la educación superior ha estado aumentando progresivamente pero cerca de la mitad de los que ingresan desertan sin un título… Las lecciones de Europa sugieren fuertemente que programas vocacionales de alta calidad proveen excelentes rutas para que muchos jóvenes ingresen a la vida laboral”.
Nuestro “país modelo”, USA, fue pionero al inventar universidades con fines de lucro. Es congruente con su modelo socioeconómico. Transparentemente eso sí. Ninguna de ellas está entre las 100 mejor rankeadas del país, pero… la libertad es libre para vendedor y comprador. Lector neoliberal, no se me confunda. Muchas de las 100 mejores universidades americanas son privadas, pero son auténticamente corporaciones SIN fines de lucro. No distribuyen utilidades a sus fundadores ni a accionistas de inmobiliarias a través de cuchufletas.
Otro reporte, denominado sugerentemente “Subprime opportunity: The Unfulfilled Promise of For-Profit Colleges and Universities”.

No tengo nada en contra del mercado ni el lucro, especialmente en la venta de cepillos de dientes, cemento y automóviles. Pero la estructura de incentivos económicos en educación con fines de lucro, conduce casi inevitablemente a un cierto tipo de universidades o institutos de nula selectividad al ingreso, nula selectividad al egreso, alta deserción como daño colateral, alto gasto en marketing pagado por los alumnos, escasa actividad de construcción académica con visión de largo plazo, y una masa creciente de endeudados y frustrados.
La Polar Universitaria. Todo calza: el modelo socioeconómico chileno-norteamericano, el libertinaje del mercado, las nefastas consecuencias sociales. La analogía en Chile entre el escándalo de La Polar en el retail con el abuso a los 200 o 400 mil jóvenes que marcharon la semana pasada por La Polar Universitaria es feroz: “clientes” desinformados, que en una alta proporción no comprenden lo que leen ni lo que es una tasa de interés. En el retail les regalan una tarjeta de crédito, los inducen a comprar plasmas de $700 mil en 20 cómodas cuotas de $70 mil  y terminan ensartándolos de por vida a través de repactaciones (ni siquiera menciono las unilaterales).
En el caso universitario, además de tarjetas de crédito se regalan Ipads. El 40-50% de los egresados de media no entiende bien lo que lee ni qué es una tasa de interés simple o compuesta, no sabe que existe la acreditación de carreras, desconoce la tasa de deserción de la carrera que “compraron” y se les dice la tremenda verdad a medias de que tendrán un ingreso laboral mayor si compran un cartón con título. De 100 zorzales que caen, aproximadamente 40 va a desertar por razones académicas o económicas. De los 60 que logran el codiciado trofeo, una buena mitad va derecho al desempleo o a un empleo de $300 mil mensuales, con lo cual terminan ensartados con deudas por 20 años. Nuestros aranceles son en promedio superiores a los norteamericanos, y con menos financiamiento público. Luego, moros y cristianos presumen la manoseada frase: “el 70% de los estudiantes que están en la educación superior tienen padres que no asistieron a la universidad”. Por favor, digan la verdad, nada más que la verdad, pero TODA la verdad: el porcentaje de esas familias que van a salir golpeadas y/o con hijos que siguen sin entender lo que leen.
La Polar: llegar y llevar.

(*) Mario Waissbluth es presidente de la Fundación Educación 2020

Fuente:http://www.elpost.cl/web/

lunes, 14 de mayo de 2012

Juntos por un nuevo Chile


Con un discurso bastante particular algunos sectores argumentan la inexactitud del movimiento estudiantil en torno a la relación con  los demás procesos sociales, en efecto, sustentan que por  la  falta de posicionamiento mediático nuestras instancias de participación ven y buscan en otros procesos la plataforma necesaria para posicionar las demandas del 2011 supuestamente olvidadas en estos meses, asimismo, exigen por parte de nosotros los estudiantes centrar exclusivamente la opinión  en el problema de  la educación, ante aquellas reflexiones   estimo necesario hacer algunas apreciaciones, comenzando por indicar que existe  un déficit de comprensión en esa lógica argumentativa y la carencia de algunas variables necesarias para hacer un mejor diagnóstico de los sucedido en el 2011 y lo que se pueda llegar a gestar este 2012, sobretodo considerando el nuevo perfil de ciudadano y ciudadana cada día mas  comprometido y consciente  de la realidad material que lo delimita dia a día, tanto a nivel nacional como internacional.
Es imposible   entender la desigualdad en la  educación sin hacer referencia al origen mismo de su establecimiento, es decir, la configuración y profundización  de un sistema mercantilista, cuyo eje fundamental es la competencia y un concepto de libertad mal entendido y conscientemente aplicado para beneficio de algunos pocos, este mismo eje articulador es uno de los tantos  que genera los grandes problemas en las  regiones extremas,excluidas totalmente en la  distribución de riquezas, por falta de proyectos claros y medidas que apunten realmente a la descentralización a nivel socioeconómico como también administrativo, cultural y social   ( hoy por ejemplo los principales centros de investigación y desarrollo tecnológico se encuentran en Santiago). A ello debemos sumar que  las ciudades del norte y sur cobijan los  principales  espacios de producción y explotación  de recursos naturales, traducido en la  formación de una  fuente laboral indudable para muchos   pero nublamos la visión en torno  al alto valor de vida en ciudades como Antofagasta, basta mirar la desproporcionada  relación que existe entre los ingresos productivos que ostenta Calama o Tocopilla y su bajo desarrollo en políticas de distribución para todos los sectores, por ejemplo en el norte                ( principalmente en Antofagasta) hacemos eco de la gran venta de automóviles de lujo, casino, mall, joyas y ropa de marca, pero   poco y nada se dice de los  muchos  que aún viven en situaciones de extrema pobreza, y que se mantienen al margen de los beneficios económicos actuales y del llamado ” Estado de Bienestar”.
Ante este escenario en materia de educación como en los problemas regionales se han implementado medidas reaccionarias y políticas represivas  profundizadas por el actual gobierno, incluso a niveles normativos con la difusión de la nueva ley Hinzpeter.
Por ello, insisto como segundo elemento a  las personas que  indican no existir relación de temas, que es necesario  comprender la totalidad de la estructura que configura una sociedad. Hoy mas que es fundamental como movimiento estudiantil hacer frente y apoyar los levantamientos legítimos de ciudadanos y ciudadanas en Aysén, Calama, Tocopilla, etc que esperan cada año por  ser escuchados, cansados  de vivir excluidos y olvidados de esta larga franja de tierra.
Por ello, Vemos la necesidad de trabajar y construir  espacios colectivos  respetando  nuestra independencia como movimientos, no por un afán mediático sino por la comprensión de que un  trabajo conjunto en todas aquellos que nos une es la mejor plataforma para intensificar y potenciar  nuevos proyectos. Así por ejemplo confluimos en el gran problema de  educación que viven las regiones extremas por falta de recursos  que las lleva a la carencia de colegios y  Universidades, lo que se refleja  en la migración del capital intelectual a las ciudades centro  olvidando la necesidad de retroalimentación que requieren las demás regiones.
Nuestro eje fundamental sigue siendo el fortalecimiento de la educación pública, pero no vamos a dejar que el sectarismo nos posicione en un rincón sin tener visión horizontal de todos los problemas que nuestro país esta viviendo, fomentamos desde la CONFECH una etapa de  fortalecimiento en nuestras propuestas  y estructura de organización, asumiendo cada uno de los errores del 2011, pero también vemos la necesidad ineludible de  seguir levantando la voz junto a todos los movimientos sociales que crean al igual que nosotros en la formación de un país en base a una nueva educación, con una  democracia no instrumentalizada, participativo e inclusivo. Dando espacio con ello al nuevo perfil de ciudadano y ciudadana que está creciendo. Vamos por la creación de un nuevo Chile.

martes, 24 de enero de 2012

Maestro

«Bienaventurado, no me cansaré de repetirlo, quien ha conocido maestro, porque ése sabrá pensar según cultura e inteligencia. Habrá gozado, entre otras cosas, del espectáculo, tan ejemplar y fecundo, que es el de la ciencia que se hace, en lugar de la ciencia hecha, que los libros nos suelen dar. Quien aprende ciencias en el libro, corre el peligro de volverse "escientista", es decir, dogmático de lo sabido; quien, al contrario, recibe lección de maestro sabrá más facilmente conservarse humanista, porque no se olvidará de la relación entre el producto científico y el hombre que arbitra y crea: y así él tendrá el culto del espíritu creador y no la esterilizante superstición del resultado.»

Eugenio d'Ors

domingo, 4 de diciembre de 2011

Naciones Unidas: La criminalidad baja en países que invierten en educación

La ONU cree que en Latinoamérica existe una tendencia a elevar las penas a los jóvenes que cometen delitos, por lo que quiere combatirla con más educación como han hecho…

1 de diciembre de 2011 - 20:49 | Por: |


La ONU cree que en Latinoamérica existe una tendencia a elevar las penas a los jóvenes que cometen delitos, por lo que quiere combatirla con más educación como han hecho países con “niveles de criminalidad extremadamente bajos“, dijo hoy la alta representante del organismo Marta Santos Pais.

Los países de la región se han comprometido, a través de la ratificación de la Convención de los Derechos del Niño, a respetar la dignidad y a potenciar las capacidades de la infancia, y no a potenciar el castigo, que “crea un modelo de violencia, de venganza y de exclusión social que no queremos ver implantado en la sociedad“, declaró Santos Pais en una entrevista con Efe.

Cerca de seis millones de niños y adolescentes sufren violencia en América Latina y 80.000 mueren cada año a causa de ella, recordó la funcionaria, quien participa en un encuentro que se celebra hoy y mañana sobre este problema en Santo Domingo.

En la región, “sistemáticamente encontramos índices de más del 70 % de niños que sufren violencia física, psicológica o sexual en el contexto de la familia, la escuela, la comunidad o a través del uso de las nuevas tecnologías”, mientras que en el caso del abuso sexual “cerca del 30 % de los adolescentes” se ven afectados, explicó.

Aunque no hay un modelo perfecto, la representante del secretario general de Naciones Unidas sobre la violencia contra niños dijo que en los países nórdicos la inversión en la educación de la infancia “es una prioridad, incluso, en momentos de recesión”, por eso en ellos las desigualdades y los niveles de criminalidad son extraordinariamente bajos.

En la región latinoamericana, Brasil es un referente porque ha hecho de la lucha contra el flagelo una prioridad y combina la promoción de una legislación que prohíbe la violencia con políticas que ponen el énfasis en el buen trato a la niñez.

Entre los desafíos pendientes en esta materia está la necesidad de superar la falta de datos estadísticos que ilustren el estado de la violencia en cada país.

En la actualidad “prevalece la impunidad”, ya que las víctimas en muchos casos tienen miedo a denunciar los abusos y tampoco “existe la capacidad o la voluntad de investigar” en muchas ocasiones, lo que favorece precisamente esa falta de datos.

Esta carencia refleja “una falta de atención” por parte de las autoridades y los agentes implicados ante la violencia, una problemática “invisible y aceptada”, según Santos.

En cuanto a la subregión de Centroamérica y el Caribe existen situaciones específicas que las organizaciones quisieran conocer con mayor detalle, por ejemplo “cuando pensamos en situaciones como la manipulación de jóvenes en el contexto del narcotráfico o el crimen organizado, donde los niños son víctimas, pero se les presenta como autores”, indicó.

En casos como estos “tenemos que tener mejores datos para prevenir su instrumentalización en un proceso en el que no tienen capacidad de influencia, pero sufren doblemente las consecuencias, como víctimas directas y como instrumentos”.

Santos Pais considera que además de sistemas estadísticos son necesarios procesos de análisis correctos para evitar que los menores sean presentados como la causa del aumento de la criminalidad, lo que “en la mayoría de los casos no tiene base estadística”, y utilizados para justificar “políticas basadas en percepciones o intereses que no tienen que ver con la realidad”.

Entre otros retos pendientes en este terreno, la experta mencionó la ausencia de legislaciones que prohíban todas las formas de violencia contra los menores, algo que solo se ha hecho en Venezuela, Uruguay y Costa Rica, aunque Perú y Brasil avanzan en esa dirección.

“El hecho de que no tengamos una base legal que transmita el mensaje de que no es correcto usar la violencia contra los niños y adolescentes como forma de disciplina, de educación, ayuda a perpetuar el modelo de la violencia en lugar del modelo de la prevención de la violencia”, aseveró.

fuente: [http://www.eldinamo.cl/2011/12/01/naciones-unidas-la-criminalidad-baja-en-paises-que-invierten-en-educacion/]

domingo, 20 de noviembre de 2011

Las omisiones publicitarias de las universidades, detectadas por la Comisión Nacional de Acreditación

17 DE NOVIEMBRE DE 2011

Desde septiembre existen 28 instituciones notificadas
La mayoría de las casas de estudio inspeccionadas tiene las mismas falencias: a veces no se especifica si una carrera o institución está acreditada, por cuántos años y el detalle de la vigencia. Pese a que no se trata de publicidad engañosa, la CNA ya ha cursado 37 notificaciones en dos meses para que se cumpla con la norma. El mercado de la publicidad de las Universidades supera los US$20 millones anuales y la acreditación es un atractivo gancho. Sobre todo cuando los alumnos, en esta fecha, se transforman en clientes.[Actualizada]

La oferta educacional está en vitrina y en esta fecha hierve.

Según estimaciones de AméricaEconomía, las universidades chilenas invirtieron US$20.366.000 en publicidad durante el año 2010. Ganchos hay para todos los gustos: infraestructura, estudiantes con caras felices, alianzas internacionales, hasta estacionamientos. Pero hay un anzuelo que no falla: la acreditación.

Sin embargo, desde septiembre hasta la fecha, la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) ha determinado que existen 28 instituciones de educación superior infractoras con respecto a la norma que establece este organismo respecto a la publicidad que éstas hacen “sobre sus procesos de acreditación en los medios de comunicación”.

La lista de infracciones incluye por ejemplo, la desinformación en que incurren muchos establecimientos que dicen estar acreditados, pero no mencionan por cuánto tiempo, qué carreras están acreditadas o si es sólo la institución la que tiene el visto de la CNA.

“Este listado es una práctica regular en la CNA”, señalan en el organismo que publica esta información en su sitio.

No se trata de publicidad engañosa, sino de omisiones; y en este período, el último trimestre del año, la acreditación se convierte en un plus para aquellas instituciones que captan alumnos.

Marco Kremerman, economista de la Fundación Sol, dice que las instituciones tienen la obligación de ser rigurosas en este tema y pone un ejemplo: “Es lo mismo que pasa en la educación escolar cuando se ponen señales de mercado. Puede ser el puntaje de la PSU, Simce. La acreditación es una señal de mercado para las universidades; sin embargo detrás de esa señal hay una serie de complejidades. No basta decir sólo que está acreditada, también es importante por cuántos años porque eso es muy distinto en términos de calidad”.

La lista de infracciones incluye por ejemplo, la desinformación en que incurren muchos establecimientos que dicen estar acreditados, pero no mencionan por cuánto tiempo, qué carreras están acreditadas o si es sólo la institución la que tiene el visto de la CNA.

Según AméricaEconomía, la Universidad de Las Américas ocupa un 12,4% del stock publicitario en 2010, encabezando el ranking en la materia. Esto es más de US$ 2.500.000. Justamente esta es una de las casas de estudio aludidas por la CNA. El organismo les envió un oficio el 29 de septiembre y 9 de noviembre detallando la siguiente infracción: “No indica número exacto de años acreditados”. Una información importante para cualquier alumno ya que la acreditación institucional de la UDLA termina el próximo año.

“Las universidades deben respetar todo lo informado en la publicidad y acordado en los contratos. Las condiciones objetivas anunciadas por las universidades en la publicidad se transforman en parte del contrato. Por lo tanto, ante cualquier promesa o anuncio de una institución educacional, los consumidores pueden exigir su cumplimiento. Por ejemplo, si promete una biblioteca, salas con computadores o determinada infraestructura, debe cumplirlo. Asimismo, el Consejo Nacional de Acreditación establece ciertas reglas para publicitar la condición de acreditada o no de las instituciones que también se deben cumplir”, señala Juan Peribonio, director del Sernac.

SIN RESPUESTA

Una de las cosas que más llama la atención de la lista es que hay entidades que reciben más de una vez la notificación de infracción y no entregan respuesta. Esto también se debe a que el organismo notifica mediante cartas u oficios, pero no tiene la facultad de sancionar.

En esta situación se encuentran universidades como la Gabriela Mistral, que no hace mención al proceso de renovación de su acreditación institucional o la Universidad Católica de Temuco, que según el documento de la CNA no “indica número exacto de años acreditados ni señala el mes de inicio y término de ésta. En otro aviso utiliza el logo de la CNA sin indicar número exacto de años acreditados, áreas, mes de inicio y término y año de inicio”.

La circular número 11 del CNA dice que la información relativa al proceso debe quedar absolutamente clara en cada uno de los formatos que se escojan para promocionar la certificación. Luego de ser notificadas tienen 10 días para informar qué medidas han tomado. De las 28 instituciones que aparecen en el sitio de la CNA, 5 de ellas han “subsanado” la situación.

Es por esto que uno de los infractores –y a quien la CNA envió notificación el 9 de este mes– es el Instituto Profesional Escuela de Contadores Auditores de Santiago. La institución funciona hace 30 años, tiene 1.400 alumnos y cada año se matriculan entre 300 y 400 alumnos. La carrera dura entre 8 y 9 semestres y el arancel anual depende de la jornada. Si es diurna cuesta $ 1.380.000. Si es vespertina: $ 1.330.000.

El error es que la institución establecía en un aviso de diario que sus carreras estaban acreditadas. Pero sólo dictan una. Rodrigo Cerón, rector del organismo, dice que la equivocación fue involuntaria: “Fue un aviso del año pasado el que salió con el error, pero ya lo modificamos y contestamos el viernes. Fue un error de tipeo”, comenta.

fuente: [http://www.elmostrador.cl/noticias/pais/2011/11/17/las-omisiones-publicitarias-de-las-universidades-detectadas-por-la-comision-nacional-de-acreditacion/]

domingo, 6 de noviembre de 2011

Académicos de Beauchef: Enemigos de la educación pública quieren aprovechar situación para acabar con ella.

“El cambio deseado por la enorme mayoría es posible si acaso las autoridades y parlamentarios se abriesen a entablar un diálogo franco con académicos, profesores, estudiantes y expertos (…) Lamentablemente, lo que hemos observado muchas veces es, por el contrario, intransigencia por parte de algunas autoridades que, por un lado llaman al diálogo mientras por otro hacen denodados esfuerzos para que el movimiento por la educación muestre una cara debilitada, criminalizando su actuar, descalificando incluso a nuestro Rector”, señala la declaración pública.

A continuación reproducimos la declaración pública emitida por los académicos de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile:

Santiago, 6 de noviembre de 2011

Los abajo firmantes, académicos y académicas de la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas de la Universidad de Chile queremos, mediante esta declaración, hacer pública nuestra postura acerca de la situación del sistema educacional en Chile y la actual coyuntura.

Primero, creemos que las demandas estudiantiles responden a un anhelo transversal y mayoritario de la sociedad chilena, que desea que el Estado provea educación pública, de calidad y accesible, en todos sus niveles. Esto se muestra absolutamente necesario como respuesta al modelo educativo imperante el que, a pesar de haber aumentado la cobertura, ha mantenido una segregación extrema, fortalecido una inequidad que se replica por generaciones, generado un alto endeudamiento de las familias chilenas, y todo esto con resultados académicos pobres. Afortunadamente, el inmovilismo de décadas ha sido roto gracias al llamado de atención de los estudiantes quienes, contra viento y marea, lograron instalar el tema en la agenda pública pese a las imponentes fuerzas del statu quo. No podemos sino alabar la tenacidad, inteligencia y valentía de los estudiantes chilenos.

Segundo, creemos que el cambio deseado por la enorme mayoría es posible si acaso las autoridades y parlamentarios se abriesen a entablar un diálogo franco con académicos, profesores, estudiantes y expertos, donde no haya alternativas vedadas de antemano por razones dogmáticas, y donde se reconozca la legitimidad de las contrapartes. Lamentablemente, lo que hemos observado muchas veces es, por el contrario, intransigencia por parte de algunas autoridades que, por un lado llaman al diálogo mientras por otro hacen denodados esfuerzos para que el movimiento por la educación muestre una cara debilitada, criminalizando su actuar, descalificando incluso a nuestro Rector -lo que consideramos una afrenta a nuestra Universidad- e intentando generar conflictos entre diferentes agentes del mundo de la educación pública mediante el agrio mecanismo de hacerlos pelear por presupuestos insuficientes, que parecen buscar profundizar -más que cambiar- la situación actual.

Tercero, consideramos que la discusión nacional se encuentra en un momento crucial, porque tras seis meses de movilizaciones el riesgo ya no es sólo quedar en lo mismo: los enemigos de la idea de la educación pública en general, y de la Universidad de Chile en particular, quieren aprovechar la situación actual para terminar la tarea que no pudieron completar en los ochenta: acabar con la educación pública, privatizando completamente el sistema. Por esto, es evidente que existen muchos -y muy poderosos- actores que desean que a los colegios y Universidades públicas les vaya mal, que se pierdan semestres y años, y que los alumnos de colegios públicos rindan peores pruebas de ingreso; muchos que prefieren que haya violencia, y que no dudarán en dejarla desarrollarse para luego magnificarla, con el solo objetivo de mejorar su posición en un mercado que no quieren dejar ir pues es demasiado lucrativo. La vieja idea de que los extremos se tocan tiene aquí una clara demostración: aquellos que cometen actos de violencia, o aquellos estudiantes que hoy eligen formas de movilizarse que impiden el quehacer educacional, terminan siendo funcionales a quienes buscan terminar con la educación pública. Por ello, llamamos a todos a cuidar los espacios que el movimiento por la educación ha ganado, evitando dejarse provocar por aquellos que quieren desacreditarlo y que buscarán en las mismas acciones del movimiento, armas para atacarlo.

Sabemos que el cambio hacia un modelo diferente, donde por la vía de la educación se logre una sociedad solidaria y de oportunidades en que sean el esfuerzo y el talento, y no el origen social, los que determinen los logros personales, será largo. Y sabemos que hay importantes actores que se opondrán fuertemente a cualquier cambio pues mermaría su negocio y sus intereses particulares. Pero el anhelo de una educación pública de calidad es no solo razonable sino también factible y necesario para Chile. Nos declaramos dispuestos a explicar una y otra vez, por qué el Estado debe tener un nuevo trato hacia la educación pública en general, y hacia sus universidades en particular. No hay mejor momento para empezar a andar este camino que ahora mismo.

  1. Luis Aguirre, Departamento de Geología
  2. Héctor Agusto, Escuela de Ingeniería y Ciencias
  3. Hugo Arellano, Departamento de Física
  4. Rodrigo Arias, Departamento de Física
  5. Ricardo Baeza-Yates, Departamento de Ciencias de la Computación
  6. Nelson Baloian, Departamento de Ciencias de la Computación
  7. Pablo Barceló, Departamento de Ciencias de la Computación
  8. Felipe Barra, Departamento de Física
  9. Leonardo Basso, Departamento de Ingeniería Civil
  10. Cecilia Bastarrica, Departamento de Ciencias de la Computación
  11. Ruben Boroschek, Departamento de Ingeniería Civil
  12. Benjamín Bustos, Departamento de Ciencias de la Computación
  13. Jaime Campos, Departamento de Geofísica
  14. Luis Campusano, Departamento de Astronomía
  15. Simón Cassasus, Departamento de Astronomía
  16. Reynaldo Charrier, Departamento de Geología
  17. Luis Cifuentes, Departamento de Ingeniería de Minas
  18. Carlos Conca, Departamento de Ingeniería Matemática
  19. Eduardo Contreras, Departamento de Geofísica
  20. Eduardo Contreras, Departamento de Ingeniería Industrial
  21. María Luisa Cordero, Departamento de Física
  22. Patricio Cordero, Departamento de Física
  23. Cristián Cortés, Departamento de Ingeniería Civil
  24. Alberto de la Fuente, Departamento de Ingeniería Civil
  25. Gerardo Díaz, Departamento Ciencia de los Materiales
  26. Marcos Díaz, Departamento de Ingeniería Eléctrica
  27. Bernhard Dold, Departamento de Geología
  28. Juan Carlos Elicer, Departamento de Ingeniería Mecánica
  29. Blanca Escobar, Departamento de Ingeniería Química y Biotecnología
  30. Daniel Espinoza, Departamento Ingeniería Industrial
  31. Rodrigo Espinoza, Departamento Ciencia de los Materiales
  32. Renato Espoz, Escuela de Ingeniería y Ciencias
  33. Johan Fabry, Departamento de Ciencias de la Computación
  34. Claudio Falcón, Departamento de Física
  35. Marcelo Farías, Departamento de Geología
  36. Marcos Flores, Departamento de Física
  37. Laura Gallardo, Departamento de Geofísica
  38. María Teresa Garland, Departamento de Física
  39. Rene Garreaud, Departamento de Geofísica
  40. Ziomara Gerdtzen, Departamento de Ingeniería Química y Biotecnología
  41. Hans Göpfert, Departamento de Ingeniería de Minas
  42. Francisco Gracia, Departamento de Ingeniería Química y Biotecnología
  43. Claudio Gutiérrez, Departamento de Ciencias de la Computación
  44. Paulo Herrera, Departamento de Ingeniería Civil
  45. Ricardo Herrera, Departamento de Ingeniería Civil
  46. Nancy Hitschfeld, Departamento de Ciencias de la Computación
  47. Sergio Jara, Departamento de Ingeniería Civil
  48. Willy Kracht, Departamento de Ingeniería de Minas
  49. Ricardo Letelier, Departamento Ciencia de los Materiales
  50. Paulina Lira, Departamento de Astronomía
  51. Francisco Martínez, Departamento de Ingeniería Civil
fuente: [http://revistareplica.cl/2011/11/06/declaracion-publica-academics-de-la-facultad-de-ciencias-fisicas-y-matematicas-uch/]

jueves, 3 de noviembre de 2011

ESTUDIANTES DE DERECHO DE LA “U” ASISTEN A CLASES EN LA CALL


Los estudiantes de dicha Facultad, que en su mayoría votaron en el referéndum de la semana pasada por iniciar el segundo semestre, sacaron las sillas y las mesas y comenzaron las clases en el frontis del edificio.

Jueves 3 de noviembre de 2011| por Nación.cl

Esta mañana los estudiantes de Derecho de la Universidad de Chile sorprendieron a la gente que pasaba por fuera de la Facultad, ubicada en Pío Nono 1, realizando las clases en las afueras del frontis del edificio.

La Vicerrectoría de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile del inicio de las clases del segundo semestre, las que comenzaron ayer miércoles. Pero estas clases no estuvieron exentan de problemas ayer en la facultad, porque un grupo de estudiantes que no están de acuerdo con la medida provocaron disturbios por los pasillos para impedir el buen desarrollo cátedras en las aulas.

Es por eso que los universitarios de dicha carrera, que en su mayoría votaron por el inicio de las clases en el referéndum realizado la semana pasada, tomaron la determinación de sacar las sillas, las mesas y realizar las clases.

Además, los alumnos están recolectando firmas para impulsar el buen desarrollo del inicio del segundo semestre.

Hay que recordar que en el referéndum ganó la opción que rechazaba el inicio de las clases.

Mientras que esta madrugada, la Facultad de Medicina de la “U” fue tomada por estudiantes, que protestan en contra de la decisión de la casa de estudios de comenzar el segundo semestre y en contra de aquellas facultades que desacatan el resultado de la votación del referéndum.